| Foto: Arroyo La Cañada, Córdoba |
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"Órgano reconocido por el Foro permanente de Tiempo Libre y Recreación,
Montevideo, Uruguay 11/10/1998" Adherido a la Red Iberoamericana de Animación Socio-Cultural (RIA) 2006 |
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ARTÍCULO 14: VIOLENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR II (1) Tiempo de Juego (2) (Partido de La Matanza, Buenos Aires, Argentina) |
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En el año 2006, Tiempo de Juego ha realizado un artículo sobre Violencia en el ámbito escolar que transcribiremos al finalizar este nuevo mensaje. En estos días no es para nada original la realización de un artículo sobre la violencia que se desarrolla en el ámbito escolar. Desde Tiempo de Juego nos adscribiremos a esta falta de originalidad, ofreciendo nuestra postura al respecto que, por supuesto será orientada por la disciplina lúdica. Tiempo de Juego nace en 1985 en el Partido de La Matanza (provincia de Buenos Aires) por la motivación de trabajadores sociales y en función de intervenir en problemáticas de variada índole, dentro de las cuales estaba y está la violencia en el ámbito escolar. Si, ya en ese año era común en muchas escuelas, el problema de la violencia: Violencia entre estudiantes, entre estos y docentes. Padres contra docentes y viceversa, padres contra sus propios hijos. Vecindario contra docentes y directivos. Docentes entre ellos. Vecindario contra los niños, etc. En estos días hemos escuchado muchos diagnósticos (por cierto muy buenos) y como de costumbre, muy pocas propuestas de intervención sobre este grave problema. Se dice que la violencia escolar surge de la familia. Falta de comunicación entre padres e hijos, pobreza económica, desintegración familiar, violencia en el ámbito conviviente, alcoholismo, adicciones, etc. También se dice que la falta de trabajo digno en los adultos, el trabajo infantil, el trabajo de ambos padres fuera de la casa en la mayor parte del día, etc., lesiona gravemente la relación familiar , lo que implica en muchos casos reacciones violentas por parte de los niños. El doble o triples cargo que asumen los docentes, hace que estos no tengan las posibilidades de trabajar armoniosamente, capacitarse, descansar, lo que implica en muchos casos una relación poco adecuada con los estudiantes y con sus pares. El contexto ecológico de muchas zonas descuidadas u olvidadas por Estado, es también factor creador de violencia. El barro intransitable luego de la lluvia, el polvo “talcoso” del verano que todo lo ensucia dentro y fuera de la casa, la cercanía a arroyos contaminados, la falta de agua potable y de cloacas, el daño ambiental producido por los basurales y “cinturones ecológicos” que producen gravísimas enfermedades en niños y adultos, la situación de colapso en los centros sanitarios, la situación de calles de miles de niños y jóvenes, las comunicaciones mediáticas y masivas que enaltecen a la violencia, los juegos digitalizados con imágenes extremadamente agresivas, los juguetes industrializados con contenido violento, la corrupción en todos sus niveles y estamentos y la consecuente falta de un modelo de autoridad saludable, son factores que articulados, produce violencia reprimida o expresa en la mayor parte de la población. La llegada con facilidad a diversas drogas y bebidas alcohólicas por parte de niños y jóvenes, el consumismo, el conflicto con la ley penal, el acceso a las armas, los modelos artísticos que emiten mensajes e ideologías tendientes a la discriminación u otro tipo de violencias, son otros elementos que conjugados con los dichos, agravan aun más este sombrío panorama. Seguramente el lector aportará otros factores creadores de violencia,. ¡Hágalo por favor! ¿Cómo puede ser posible que en este contexto no se produzcan hechos de violencia en general y en el ámbito escolar en particular? ¿ Cómo los niños y jóvenes no van a estar influidos por esta “avalancha” de estímulos tan poco saludables . ¿Cómo nos va a sorprender entonces, estos “estallidos” de violencia en el ámbito escolar, los que son más frecuentes que lo que los medios comunican? Hay mucha gente y organizaciones preocupadas y ocupadas en intervenir reparatoriamente sobre alguno de estos factores productores de violencia, lo que da una gran satisfacción. Vemos que la mayor parte de la gente vive dentro de un encuadre ético saludable y “no le hace mal a nadie”. Posiblemente los que hacen “el mal” son pocos (personas y organizaciones) pero con un poder enorme de destrucción. Hemos escuchado en estos días, a muchos especialistas (psicólogos, sociólogos, educadores, políticos, etc) que es el diálogo, es decir, la palabra, la gran herramienta que debe ser establecida para no ingresar en el reinado de la violencia. Conversar, reflexionar, discutir críticamente, es lo que se propone para evitar el golpe, el insulto, la burla, el grito, la expulsión, etc. Los especialistas acuerdan también en la necesidad preventiva y pedagógica que diversas acciones podrían producir, en la medida de realizarse sistemáticamente en los ámbitos escolares y en momentos convencionales de los mismos. No esperando la crisis de violencia, sino incluyendo una pedagogía de la paz, el diálogo, la resolución pacífica de conflictos, la mediación, etc. como recursos escolares de producción de una convivencia armoniosa y, teniendo en cuenta que siempre el conflicto, es natural que aparezca en toda organización y personas en lo individual. Los especialistas, muy seguros de lo que dicen, reconocen que los factores productores de violencia, son enormemente superiores a las medidas nombradas en el párrafo anterior. También manifiestan que por lo general se trabaja sobre la crisis instalada, muy difícil ya de revertir, y que se traduce en sanciones disciplinarias que implican expulsiones y derivaciones del mismo problema a otro lado sin tratamiento alguno. Dentro de este contexto lleno de indicadores de violencia, de diagnósticos y, muy pocas propuestas, no nos llama la atención la inexistencia de alternativas lúdicas de intervención socioeducativa y reparadora con relación al problema de la violencia en el ámbito escolar. Tiempo de Juego, desde hace varios años, pone en práctica alternativas lúdicas que facilitan en las escuelas, el tratamiento de la violencia en su seno. El juego, es un medio fabuloso para expresarse con relación cuestiones que por su gravedad, producen inhibición, miedo, rechazo, etc., para ser comunicadas. El juego es una forma de intervención divertida, pedagógica y reparadora , sin faltar el respeto a las personas afectadas por este y otros problemas. Pero el juego no tiene una política pública que lo promocione y ubique en el lugar obligado que debe tener en todo ámbito educativo. El juego padece de una persecución cultural grave , que lo incluye dentro de lo accesorio, inútil, vergonzante, razones estas que sumadas a la falta de capacitación que en general se tiene sobre la disciplina lúdica, hace que el juego sistemáticamente diseñado y aplicado, sea casi inexistente en los ámbitos educativos. Resulta más agradable y sencillo , intervenir pedagógica y/o reparatoriamente en la escuela con juegos dirigidos a las cuestiones de la violencia, la sexualidad, las adicciones y otros problemas graves que, los niños y la comunidad toda afronta y que implican muchas veces silencio, es decir falta de palabra, es decir potencial instalación del daño y expresión en forma posiblemente violenta a raíz del problema no tratado. No podemos tomar al juego como el elemento que revierte mágicamente estos graves problemas. No podemos delirar al respecto sumidos en la desesperación de conflictivas estructurales que, solo se revierten con políticas públicas realizadas por gente que sepa realmente del problema y aplicada con idoneidad por técnicos especializados. No va a ser con parches o alternativas espasmódicas y que mueren al corto plazo, como se deben enfrentar estos problemas. La disciplina lúdica debería ser otro más a tener seriamente en cuenta para un plan general avalado por una política pública “fuerte”, comprometida en el tiempo y promocionada en la comunidad toda. A continuación reiteraremos el artículo N° 7 que Tiempo de Juego ha realizado en el año 2006 y describimos secuencias lúdicas socio pedagógicas que, aplicamos en muy pocas escuelas que se adscriben seria y sistemáticamente a nuestra propuesta. Con el pasaje del tiempo, es posible comprobar cambios favorables a una relación más pacífica en los grupos escolares intervenidos, teniendo en cuenta que este tipo de proyecto, no debe ser dirigido solo a los estudiantes, sino y dentro de las posibilidades de cada caso a, los padres, docentes y comunidad circundante a las escuelas. |
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ARTÍCULO 7 (DEL AÑO 2006): VIOLENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR Comenzando el año 2006, deseamos reencontrarnos con todos nuestros amigos interesados en la disciplina lúdica y en especial en lo que hace al juego como facilitador de la educación e intervención social. Queremos desde "Tiempo de Juego" contar brevemente una experiencia que se mantiene vigente, que nace hace tres años y que tiene relación con la violencia en el ámbito escolar en escuelas del partido de La Matanza (Buenos Aires). En muchas escuelas se padece este grave problema multi-causal: familiar, económico, cultural, político, generacional, etc. No es nuestro objetivo abordar el problema de la violencia social y escolar en sí, dado que especialistas en el tema lo han hecho y lo siguen haciendo con gran propiedad. Mucho menos deseamos "tapar" con lo lúdico un problema que tiene profundas raíces basadas en la injusticia social y a donde se debe apuntar esencialmente para su reversión. Ante requerimientos de muchas entidades educativas, "Tiempo de Juego" entendió que era posible aportar desde la disciplina lúdica algún tipo de proyecto para paliar este problema y aportar para su comprensión y reversión dentro del ámbito escolar. Fue así que en el año 2003, y por pedido de una escuela polimodal, se trabajó con facilitación lúdica un problema que aquejaba a una división de primer año. El problema se basaba en indicadores de segregación, desprecio, marginación de algunos estudiantes por parte de algunos docentes. El equipo de orientación escolar EOE, junto a "Tiempo de Juego" en un trabajo de varias reuniones, planificaron con los elementos teóricos y prácticos de nuestra entidad, una actividad tendiente a abordar este problema. Básicamente se utilizó el método de tres momentos:
Debe aclararse que en la actividad planificada, participaron los estudiantes y algunos docentes en forma igualitaria. Los facilitadores profesionales de Tiempo de Juego y el EOE organizaron y condujeron el proyecto y su aplicación. Ya en el año 2005 y con otras experiencias aisladas anteriores como la descripta, se prosiguió trabajando con un proyecto similar en cuatro escuelas EGB y una especial. El proyecto se denomina "Violengando". Las escuelas elegidas lo eran más por la motivación y deseos de capacitarse en la disciplina lúdica por parte de sus profesionales y por el compromiso de estos docentes y EOE para abordar prácticamente el grave problema de la violencia en el ámbito de sus respectivas escuelas. Docentes y otros profesionales de estas escuelas recibieron de "Tiempo de Juego" elementos teórico prácticos con relación a la disciplina lúdica y en especial en lo que hace a teoría de los juegos temáticos socioeducativos. Luego y a partir del mismo método de tres momentos enunciado anteriormente, se planificó una actividad para cada escuela, dado que se debió tener en cuenta las particularidades de cada una de ellas. Cada escuela eligió una sección o grado mayor de 6° año y en la escuela especial se intervino con secciones de edad adolescente y con patologías moderadas y leves. Sería muy extenso detallar cada experiencia en particular en cada escuela. El trabajo socioeducativo con facilitación lúdica, las tareas posteriores de seguimiento y evaluación, los muchos factores aprendidos y que han servido para enriquecer el proyecto, etc. También los inconvenientes, errores, problemas esporádicos, etc, que se han debido afrontar en cada caso y en general en este proyecto como por ejemplo la comunicación con inspectores, maestros reacios al proyecto, niños en con severos problemas de conducta en lo individual, espacios inadecuados para jugar, etc. La cuestión es que en la evaluación general del Proyecto Violengando entre todas las escuelas participantes y "Tiempo de Juego" realizada en noviembre del 2005, surgieron balances más que auspiciosos en lo que hace:
Sin duda que esta experiencia es incipiente y muy limitada en lo que hace a cantidad de niños abordados (150 aproximadamente), pero es un camino que se está elaborando con mucho esfuerzo, problemas que surgen a cada momento y que exige de creatividad para su superación, sistematicidad teórica – práctica, compromiso, aprendizaje continuo a partir de la experiencia y una realidad desbordante de violencia que requiere de propuestas efectivas para su tratamiento saludable. Entendemos que el juego es una propuesta saludable para facilitar la expresión de los niños con relación a este serio problema. Con el juego pueden jugar a la violencia con libertad, sin ser reprendidos, darse cuenta de cuestiones que los afectan en un clima divertido, distensionante y participativo. Les permite reflexionar de otra manera, cuestiones que por lo general se callan y ocultan. Se puede poner en el afuera cosas que no se dicen, conversar con los adultos en un clima que no se logra en la relación convencional escolar y llegar a propuestas y acuerdos superadores que deben ser cumplidos por chicos y grandes. Esto último implica una tarea de seguimiento que puede ser reforzada periódicamente desde lo lúdico y que los mismos niños solicitan. El juego es en este caso una estimulación saludable. Entendemos, que son muchos y por lo general muy buenos los diagnósticos psicosociales sobre violencia social, escolar, familiar, institucional, etc., pero que también y teniendo en cuenta estos importantes avances teóricos, se deben producir proyectos de intervención para lograr cambios efectivos, favorables y saludables en función de una mejor relación intra escolar. Son co-autores y facilitadores en el campo escolar de este proyecto:
Han colaborado y apoyado decididamente a este proyecto los respectivos equipos directivos y docentes de las escuelas mencionadas. Han brindado su respaldo y colaboración, algunos inspectores de la Rama de Psicología y asistencia social escolar, como también de escolaridad especial. Se debe destacar a las profesionales que realizaron la primer experiencia socioeducativa con facilitación lúdica previa al proyecto Violengando en el año 2003 en la escuela media 16 de La Matanza, Lic. Adriana Farell y Lic. Graciela Weich. Nuestro reconocimiento a las diversas escuelas que realizaron talleres de juegos grupales temáticos con sus respectivos docentes con el tema de la violencia en el ámbito escolar previas a la puesta en funcionamiento de "Violengando" |
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APLICACIÓN PRÁCTICA Para niños preescolares, y hasta 12 años Juego iniciador: “separarse por afinidades” (ver libro “Los problemas sociales tomados como un juego”) • por club de fútbol • rock o cumbia • cerveza o coca cola • los que se lavan los dientes todos los días y los que no • los que fuman y los que no fuman • los que están de novios y los que no • violentos físicos, verbales, desprecio – burla, pacíficos Juegos temático central: “guerra de piedrazos y sillita salvadora” – La fuerza física utilizada para lastimar y para ayudar. (ver libro “Los problemas sociales tomados como un juego”) Juego temático central complementario: “el teléfono roto” – La violencia verbal (juego a realizarse en subgrupos no mayores de 10 participantes) Frase: Elvira le dijo a Justo que le contaron que la chica nueva transó con el novio de ella. (para un lado el facilitador dice la frase en el oído de el primer jugador, al finalizar la ronda, el último jugador devolverá una solución al problema que le ha llegado). Juego finalizador: “Números y partes del cuerpo” – discriminación, burla, segregación. (ver libro: “Los problemas sociales tomados como un juego”) Juego finalizador alternativo: “El grano asqueroso” . discriminación , burla, desprecio. Con un papel rojo o de color, van caminando. Algunos tienen el papel en sus manos. Cuando se para hay que ir a saludar al del grano de las siguientes maneras: • Niño poco aseado: Dar la mano con asco – cambiar el grano de niño. • Niño feo: Con risa de burla – ídem. • Niño violento: Dándole la espalda con rechazo – ídem. • Con actitud de ayuda, comprensión, solidaridad. Reflexiones parciales con niños inmediatamente después de cada juego y en relación a cada uno de ellos. Que produce la discriminación, la burla, el desprecio. ¿Qué sienten los discriminados?. ¿Qué se siente al utilizar la fuerza para lastimar o para ayudar? ¿Qué se siente cuando lo que vos decís se cambia por otra cosa en forma engañosa? ¿Es posible ayudar para que todo esto no pase? Parte de reflexión en pequeños grupos desde el conocimiento común: Los jugadores se agruparán jugando (juego de los animales) en pequeños grupos y se les facilitará tres interrogantes surgidos desde la realidad escolar para que los discutan y lleguen a conclusiones. Los facilitadores no intervendrán directamente en los grupos en función de no influenciarlos. Podrán ayudar en cuestiones como facilitar el logro efectivo de conclusiones, técnicas para que todos puedan expresarse, ordenarse en la conversación, etc. Interrogantes sugeridos: - ¿Qué te hace poner más loco/a en la escuela? - ¿Qué sentís y hacés en esos momentos? - ¿ Qué hacés cuando ves a otro que se pone muy violento/a? - ¿ Qué podemos hacer para ir solucionando estos problemas de violencia en la escuela? Parte de debate en plenario: Se escribirá en el pizarrón las conclusiones de cada subgrupo. Se debatirá sobre las mismas con coordinación de una facilitador. Se pedirá un proyecto pequeño o acción reparadora y acordado por todos los participantes para ser puesto en práctica en el ámbito escolar y tendiente a reparar en algún aspecto el problema de la violencia. APLICACIÓN PRÁCTICA Juegos para adolescentes o chicos con mayor problema de conducta Juego iniciador: “ Violencia y no violencia” Se forman grupos de tres. Se le da a cada grupo las piezas del cuadrado (rompecabezas) para armar. El que termina primero gana 10 puntos, el segundo 9 y así sucesivamente. . Con cinta scotch pegar el cuadrado para que no se desarme. En la parte de atrás del cuadrado, una vez que esté armado, se verán números. Cada uno de estos números corresponderán a palabras o frases que tienen que ver con la violencia o no violencia. Los jugadores pedirán por los números que les ha tocado, las palabras que les correspondan y las pegarán en una página subdividida en dos. Una parte para las palabras de violencia y la restante para las palabras de no violencia. Por último realizarán grupalmente una frase que contengan entre otras, las palabras que les han tocado. Palabras de violencia: 1)pobreza, 2) falta de trabajo, 3) abuso de poder, 4) lastimar al indefenso, 5) burlarse por un defecto, color de piel, vestimenta, etc., 6)........ Palabras de no violencia: 7) paz, 8) reflexionar antes de violentarse, 9) comprender al otro, 10) buscar alternativas de solución sin lastimar, 11) ........ Por último se colocarán los papeles pegados en el frente del salón para ser vistos por todos. Juego central: “Busco la palabra” Se mantienen los subgrupos. Hay que descubrir la mayor cantidad de palabras escondidas en este cuadro y marcarlas. Pueden estar superpuestas o no. Leerse verticalmente de arriba para abajo. A los dos minutos de juegos se da por terminado y se les saca el papel a cada subgrupo y se cuentan la cantidad de palabras encontradas. Cada palabra es un punto para el subgrupo. Se suma a los puntos logrados en el juego anterior. Entre las palabras escondidas en el siguiente cuadro, hacer una lista con las que nos digan algo sobre la violencia y otra lista con palabras del cuadro que nos digan algo sobre no violencia. Luego se les pide brevemente que digan las razones que causan las violencias expresadas en el crucigrama:  Palabras incluidas en el cuadro: Horizontales: (1) paro, burro, (2) iguales, (3) gorda, (4)dolor, loro, (5)paz, (6)triste, (7)risa, (8)villero, (9) ayuda, puto, (10) fea, amigo. Verticales: (1) pelea, rival, (2) pensar, (3) --, (4) --, (5) burla, (6)--, (7) risa, (8) tonto, (9) oso, negro, (10) comprender. 23 palabras en total Juego de finalización: “Bingo de violencia” Mantener los subgrupos. Se deberán confeccionar cartones con casilleros que en vez de números tengan palabras relacionadas con la violencia o no violencia. Se da un cartón a cada jugador (tres por subgrupo). Se van sacando palabras y el que logra primero bingo gana 10 puntos, el 2° bingo 9 y así sucesivamente.  Ver qué subgrupo logró más puntaje en total de los tres juegos. Si hay cuatro grupos, el primero logra cuatro puntos y así sucesivamente hacia abajo. Adaptación para escuela especial En vez de palabras, se colocan números. Cada uno de estos será canjeado por una palabra la que será expresada verbalmente por el docente al estudiante. También los números pueden ser canjeados por símbolos , fotos o dibujos, representativos de las palabras. APLICACIÓN PRÁCTICA Juegos alternativos Me gusta discriminar y burlarme (no competitivo) Se le da a cada subgrupo revistas de actualidad, y páginas de periódicos. También tijera, goma de pegar y un pliego de papel grande. Cada subgrupo debe recortar caras de personajes famosos o no , personas conocidas o desconocidas y colocarles al lado en forma bien legible algún calificativo que indique discriminación, burla. También y si lo desean, pueden colocar caras con calificativos favorables. Por ejemplo:
Por último y todos nuevamente sentados, reflexionan con relación a la burla hacia los demás, las razones y sus consecuencias. También posibles formas de superación de las burlas. 
Anagrama de la violenciaCon este juego se pueden hacer: - frases con las palabras del anagrama con relación a la violencia o a la no violencia. - separar las palabras que tienen que ver con la violencia y con la no violencia y ver cuáles se dan en el grupo en que se está. - Realizar una propuesta para disminuir en su práctica cotidiana una acción violenta y poner énfasis en acrecentar una acción no violenta con relación a las palabras del anagrama. Luego continuar con el método socioeducativo de tiempo de juego. - reflexión grupal sobre interrogantes preelaborados. - debate. - propuesta superadora para trabajar hasta fin de año. Solución por orden de arriba hacia abajo: vago – amigo – burro – loro – pegar –pensar – buchón – confiar – hablar. |
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Bibliografía: - Cañeque Hilda, “Juego y Vida”, Ed. El Ateneo, Bs. As. 1991. - Gandulfo M., “El juego en el proceso de aprendizaje”, Ed. Humanitas, Bs. As. 1992. - Motta – Snaidman , “El Juego en la escuela”. Public. Fundación Bunge y Born, Bs. As. 1995. - Tiempo de Juego, Serie bibliográfica, Bs. As. 2002-2007. Edición propia. - Scheines Graciela, “Juguetes y jugadores”, Ed de Blegando, Bs. As. 1981. Subir |
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Notas: (1) El artículo 14, transcribe la experiencia que desde 2003 estamos implementando en escuelas del Gran Bs. As., sobre el problema de la violencia en el ámbito escolar. El proyecto se llama "Violengando" ("Viole" de violencia y "gando" de jugando). (2) El mismo ha sido realizado por el equipo de profesionales de Tiempo de Juego compuesto por: Paula Chirinos (psicopedagoga); Laura Ghilardini (Trabajadora Social); Fernando Rabenko (Trabajador Social); Paula Tolloi (Porf. de Educación Física); Emilse Verdejo (Trabajadora Social). Estos profesionales desempeñan en Tiempo de Juego, tareas de intervención social reparadora y socioeducativa en diferentes organizaciones sociales y, en función de lograr por medio de la discplina lúdica, colaborar en el logro de objetivos institucionales; tales como: disminuir indicadores de violencia intraescolar y acrecentar participativamente el conocimiento que se tiene sobre este problema por parte de la comunidad educativa. tiempodejuego@infovia.com.ar, www.tiempodejuego.com.ar Subir |
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